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METODOLOGIA PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
 
METODOLOGIA PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS


Es un conjunto de pasos de modos, de formas, de técnicas, debidamente organizados que permiten orientar aprendizajes hacia un logro definido, en este caso hacia la producción de textos escritos que el docente hace vivenciar a los educandos.

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ANÁLISIS CRÍTICO DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Para investigar fue necesario conocer los síntomas o causas que la hacen evidente; como lo menciona Marcos Daniel Arias:
“...el diagnóstico pedagógico se refiere al análisis de las problemáticas significativas que se presentan en el aula, es una herramienta para obtener un mejor fruto en una intervención pedagógica"(1)
Conocer el medio en el que se desarrolla una problemática es fundamental. El aprendizaje esta influenciado por el medio social, económico, político y cultural que rodea a los niños y niñas. Este depende del desarrollo de los mismos y el desarrollo de ellos se ve influenciado ampliamente por el medio. Por lo que todo problema debe ser estudiado en su propio contexto, ya que es en ese lugar en el que se puede detectar las causas y los efectos para buscar posibles soluciones.
En la institución Educativa se evidenció en los niños y niñas escasa capacidad para producir textos escritos, los instrumentos que se aplicaron tanto a los niños y niñas arrojaron datos interesantes que nos permiten analizar con mayor precisión la problemática.
La mayoría de los niños y niñas tienen problemas para producir textos escritos, presentando limitaciones para la comunicación, como: “gavilan llevaba pollito vio alle vava supollito”, (textos producidos por los niños, prueba de diagnóstico), demostrando incoherencias para redactar sus ideas, pensamientos y sentimiento, del mismo modo faltas ortográficas, mal uso del vocabulario, arreglo sintáctico, de estilo y organización textual, bloqueando en ellos su capacidad de creatividad y originalidad.
Según VILA (1998): “El niño deberá producir sus ideas en forma escrita en función de audiencias especificas, con ciertas intenciones comunicativas y dentro de contexto y practicas comunicativas concretas”(2)
Las dificultades que presentan los niños y niñas en la producción de textos escritos fueron determinadas en los resultados del cuadro de clasificación de escritos, de la guía de observación, entrevista a la docente de aula y a los padres de familia, en ellos se mostraban la carencia de coherencia y fluidez al redactar sus ideas y sentimientos, no tienen secuencia lógica, no utilizan letras adecuadas e incluso los signos de puntuación, como: “avia unaves un gavilan cellevava pollito vio celle vava su pollito y superro”. Al respecto ALONSO,1991; MARTLEW (1983), afirma:
Componer es una actividad en esencia estratégica y autorregulada dado que no hay que olvidar que el escritor trabaja en forma reflexiva y creativa en solitario sin tener la ventaja del hablante en cuanto al uso de referentes del contexto extra lingüísticos.”(3)
Por otro lado tienen dificultad para identificar y describir los motivos o apoyos visuales que se les presenta para producir textos, siendo su producción deficiente Al respecto FAYOL (1991) afirma: Que las producciones escritas poseen dos aspectos esenciales: los funcionales (que decir, como decirlo, para quien decirlo, para que y porque decirlo), los estructurales (planificación del escrito, textualización, revisión del escrito) “(4)
La mayoría escriben “pomita por palomita”, “gamina por gallina”, “capesino por campesino”, “arbo por árbol”, “siembo por siembro”.
Por otro lado en la estructuración del texto se aprecian escritos como:
Obsérvese en el primer texto no hay intención comunicativa, presenta dos frases que no guardan relación alguna. En el segundo texto, al inicio se observa una intención comunicativa, sin embargo, en el proceso del escrito se pierde la intención de comunicar y aparece en el escrito palabras mal escritas. El tercer texto, presenta una lista de frases sin ninguna intención comunicativa y alejada de la imagen del texto. (Textos producidos por los niños).
Los textos que producían los niños y niñas, no tenían un hilo temático, no había concordancia entre el sujeto y verbo, carecen de segmentación, aunque algunos si pueden producir oraciones, lo mismo que la ortografía está ausente. Lo que evidencia la dificultad de los niños para producir textos escritos, pues solamente describen lo que ven. (rejilla de evaluación)
JORNADAS DE APRENDIZAJE:Es la sistematización de las actividades y eventos de la vida en el aula, que permiten el desarrollo de habilidades cognitivas para la expresión y comprensión oral y escrita desarrollando estrategias prácticas vivenciales en función al contexto de la realidad del niño y la niña.
“En este sentido, la actividad de aprendizaje se convierte en la célula del aprendizaje constructivo en la medida que busca salvar la distancia que separa la escuela de la vida; entonces “la actividad de aprendizaje es la sistematización de la vida en el aula

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